国际服务成效

北京“丝路工匠”北京市丰台区职业教育中心学校牵头联合政、校、行、企、研及国际合作伙伴共同研制2026 年 6 月

框架将“丝路工匠”能力界定为面向国际产业场景的复合型职业能力，强调学习者在真实或接近真实的工作任务中，综合运用专业技艺、工作过程、数字技术、绿色理念、跨文化沟通和持续反思能力完成高质量职业任务。框架由专业技艺力、工作过程力、数字融合力、绿色责任力、跨文化协作力、持续学习与反思力六项一级能力构成，下设 24 项二级能力、72 条三级观测点，并形成八级进阶学习结果描述。

前 言职业教育国际化正在从“项目交流”走向“标准共建”。对中职学校而言，国际化不再只是接待来华学生、开展短期研学或参加国际赛事，而是要进一步回答：面向国际产业场景的技术技能人才，应具备怎样的能力结构，学校又应依据什么标准组织课程、评价学习和输出经验。北京“丝路工匠”育人实践为这一问题提供了重要基础。学校长期承担校内国际化培养、来华留学、海外办学、海外企业培训和国际技能交流任务，形成了以“六力定标、三维融合、协同赋能”为核心的育人模式。实践表明，六力模型不是传统技能标准的简单扩充，而是把专业技艺、工作过程、数字应用、绿色责任、跨文化协作和持续学习统一到真实任务中的复合能力模型。本文件旨在将已有实践经验转化为共同语言清晰、结构逻辑稳定、证据要求明确的能力框架文本。它先说明框架为什么需要、由谁研制、如何研制、依据什么逻辑建模、如何使用以及如何修订，再为完整指标体系、课程标准、赛事标准、培训标准和证书认定提供依据。

上述主体承担的不是简单并列署名关系，而是能力框架研制过程中的不同功能：政府提供政策牵引和资源统筹，学校提供教学场景与学生发展证据，行业提供职业标准与质量要求，企业提供真实任务与岗位反馈，科研机构提供方法论和质量保障，国际合作伙伴提供跨文化验证与本土化适配反馈。正式发布时，单位名称、合作关系和授权信息应以协议、会议纪要、联盟文件或书面确认为准。版本更新记录2021 年 第 1 版2023 年 第 2 版 增加了“人机协同”内容描述

执行摘要政策背景北京作为国际交往中心和职业教育改革高地，承担着服务国家教育对外开放、促进中外人文交流和支撑“一带一路”国际产能合作的重要任务。职业教育国际化不仅需要课程和项目“走出去”，更需要能力标准、课程资源、评价工具和质量保障机制协同输出。在既有实践中，来华留学生培养、海外“丝路学堂”、海外企业培训、国际技能大赛等项目往往各有目标、各有评价、各有资源，容易出现培养标准不统一、课程内容简单叠加、岗同项目、不同专业和不同学习者提供共同的能力参照。关键结论

• 第一，“六力”应被界定为一种面向国际产业场景的复合型职业能力，而不是若干素养词的简单并列。
• 第二，框架应采用“一级能力—二级能力—三级观测点—进阶学习结果”的结构，使其既能用于宏观表述，也能进入课程和评价。
• 第三，六力不是线性层级关系，而是在典型工作任务中协同生成：专业技艺是根基，工作过程是主线，数字融合是支撑，绿色责任是导向，跨文化协作是通道，持续学习与反思是动力。
• 第四，框架开发应坚持政校行企研协同，并纳入国际合作伙伴，以保证其既符合中国职业教育实际，又具有国际适配性。
• 第五，框架应通过典型项目解释进阶等级。例如以“京酱肉丝”项目为例，可将学习者从“在教师指导下认识菜品任务”到“面向国际场景开发可推广的课程资源与文化传播方案”的成长过程转化为可观察、可评价的学习结果。

1. 引言

开发具有学习结果描述的能力框架，是将职业教育国际化经验转化为可共享、可比较、可评价成果的重要方式。对于北京“丝路工匠”育人模式而言，六力框架不仅是教学成果申报的支撑材料，更是把学校实践提升为标准化成果的关键环节。本文件所称“六力”，是指面向国际产业场景的复合型技能人才应形成的六项核心能力：专业技艺力、工作过程力、数字融合力、绿色责任力、跨文化协作力、持续学习与反思力。六力既回应传统职业技能培养中的“会不会做”，也回应国际化人才培养中的“能否沟通、能否协作、能否理解文化、能否持续发展、能否在数智化和绿色化背景下负责任地工作”。从项目实践看，六力框架需要同时服务四类育人场景：校内国际化人才培养、来华留学生教育、海外“丝路学堂”分校、海外企业员工培训；同时支撑国际技能赛事评价、课程标准输出和证书认定。由于这些场景的学习者背景、岗位需求和语言环境不同，如果缺少统一能力框架，就难以形成可复制、可推广、可互认的育人标准。

1.1 研究目标与任务

本项目的总体目标，是建立能够统领北京“丝路工匠”国际化人才培养、项目实施和质量评价的能力参照框架。具体任务包括：

• 识别国际化技能人才所需的核心能力构成，明确六力的概念边界和相互关系。
• 将六项能力细化为二级能力和三级观测点，使能力能够进入课程标准、项目任务和评价量表。
• 建立从基础到高阶的进阶模型，使不同学习阶段、不同培养对象能够在同一框架下描述发展水平。
• 形成以典型项目为载体的解释样例，帮助教师、学生、企业导师和评价专家理解能力表现。
• 建立动态修订机制，使框架能够根据产业变化、国际合作需求和教学反馈持续迭代。

1.2 项目开发方法

本框架采用混合研究路径：既吸收政策文本、国际框架和学术研究的成果，也依托职业教育项目实践、岗位调研、专家论证和多场景验证形成框架内容。开发过程不以一次性文本撰写为终点，而以“形成草案—实践验证—反馈修订—推广应用”为循环。

1.4 使用边界与版本说明

能力框架具有共识性和参照性，本框架的使用应注意以下边界：

• 第一，框架不是单一课程标准。它为课程开发提供共同语言，但不同专业、不同国家、不同岗位需要进行场景化转换。
• 第二，框架不是一次性定稿。随着数智技术、绿色生产、国际合作和产业岗位变化，三级观测点和进阶学习结果应定期修订。
• 第三，框架不是简单量化工具。能力评价应综合作品、过程、展示、协作、反思、企业反馈等多类证据，避免把复杂能力压缩为单一分数。
• 第四，框架不是只面向学生。它也可用于教师教学设计、企业导师评价、赛事命题、海外培训和联盟质量保障。
• 第五，文件中涉及的参与单位、样本数量、项目数量和推广数据，应在正式发布前依据协议、授权文件、会议纪要和成果材料逐项核验。

1.5 本文件结构

本文件分为六个部分。第一部分为出版说明、摘要、目录、前言与致谢，用于说明文本性质、适用对象和共同研制基础。第二部分为执行摘要，概述框架的政策背景、关键结论和快速导读。第三部分为引言，说明研究目标、开发方法、开发过程和使用边界。第四部分阐释“六力”作为一种国际化职业能力的概念模型，并说明共同研制主体与专业方向映射。第五部分呈现框架指标、八级进阶模型和六项能力描述表。第六部分提出评价证据、使用建议、动态修订要求和参考文献。

2. “六力”作为一种国际化职业能力

在本框架中，“丝路工匠”能力被界定为：学习者在国际产业场景中，能够基于专业技艺完成高质量职业任务，理解并表达中国文化与职业文化，运用数字工具和绿色理念改进工作过程，与不同文化背景的人员协同合作，并通过持续学习与反思实现迁移成长的综合能力。这一界定强调三点。首先，六力是行动性能力，必须在真实或接近真实的职业任务中表现出来。其次，六力是复合性能力，不是技能、语言、文化的简单相加，而是在同一任务中共同生成。第三，六力是发展性能力，可以通过进阶模型描述学习者从基础认知到跨境迁移、从依赖支持到创新转化的成长过程。

5. 框架指标与进阶描述

Six-Competence Framework for Silk Road Craftspeople 一级维度 二级能力 三级观测点/能力线索 八级进阶学习结果6 项专业技艺力、工作过程力、数字融合力、绿色责任力、跨文化协作力、持续学习与反思力24 项每项一级维度下设 4 项核心能力72 条每项二级能力下设 3 条可观察线索576 条每条观测点均形成 L1-L8 进阶描述用途：人才培养方案、课程标准、项目任务、课堂观察、作品评价、赛事规程、证书认定与海外培训项目。

6.3 后续工作与动态修订机制

• 建立年度修订机制，依据教学反馈、企业评价、海外应用和科研评估持续完善框架。

参考文献1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., & Van den Brande, G. (2016). Entre Comp: The Entrepreneurship Competence Framework. Luxembourg: Publications Office of the European Union. doi:10.2791/593884.2. Australian Government Department of Education. (2023). Australian Framework for Generative Artificial Intelligence in Schools.

3. UNESCO, ILO, World Skills 等国际组织及技能框架相关文件。

编制说明本手册由北京市丰台区职业教育中心学校牵头，联合“丝路工匠”职业院校国际合作联盟成员单位，以及政、校、行、企、研和国际合作伙伴共同编写，是北京“丝路工匠”育人模式在课堂教学层面的操作性文件。依托来华留学生培养、海外“丝路学堂”分校教学、海外员工培训、国际技能赛事和课程资源开发等实践，重点回答“典型工作任务如何设计、PBL 五步流程如何组织、六力指标如何嵌入、项目资源包如何建设、学习评价证据如何生成”等问题，服务于“三维融合·五步贯通”课程实施路径落地。本手册依据《“丝路工匠”六力能力框架》编制。该框架由 6 项一级能力、24 项二级能力、72 项三级观测点及八级进阶学习结果构成，是项目目标设计、教学过程观察、学习成果评价和持续改进反馈的重要依据。教师在项目实施中，可根据专业特点、学习对象、岗位任务和课时安排，选择重点能力点和观测点开展嵌入式评价，不要求一次性覆盖全部观测点。本手册以项目式学习为基本方式，以典型工作任务为核心载体，形成“任务导入—项目溯源—技能训练—作品展示—反思改进”的五步贯通教学流程，推动学习者在真实或接近真实的职业情境中完成技能操作、文化理解、语言表达、数字应用、绿色责任和反思改进。本手册适用于来华留学生培养、海外“丝路学堂”分校教学、海外员工培训、国际技能赛事备赛、双语课程开发和项目化教学资源建设等场景。联盟成员单位和推广应用学校可依据本校专业基础、合作国家需求、学习者语言水平和岗位任务要求，对项目任务、教学资源、评价量表和学习证据进行本地化调整。本手册不是单一课程教案，也不是固定不变的课堂模板，而是一套可迁移、可适配、可评价的教学实施规范。其核心价值在于把“六力”能力标准转化为项目教学目标，把“技能+文化+语言”三维融合转化为典型工作任务，把课堂学习过程转化为可展示、可评价、可改进、可推广的学习成果，为职业教育国际化人才培养提供可借鉴、可复制的操作路径。

一、教学模式与实施逻辑

（一）模式提出背景

“丝路工匠”育人模式针对职业教育国际化人才培养标准不健全、课程简单叠加不成体系、协同育人机制不畅等问题，形成“六力定标、三维融合、协同赋能”的整体改革路径。其中，PBL 五步贯通教学模式是三维融合课程体系进入课堂的关键环节，处于“丝路工匠”育人模式的课堂落地层。它承接“六力定标”的能力标准和“三维融合”的课程体系，把课程模块转化为可实施的项目任务，把能力指标转化为可观察的学习行为，把学习过程转化为可评价的证据链。

（二）主要解决的问题

该模式主要解决三类教学问题：一是解决国际化课程中技能、文化、语言分散教学的问题；二是解决能力指标难以进入课堂、难以被观察和评价的问题；三是解决项目学习成果难以留痕、难以比较、难以持续改进的问题。

（三）模式核心表达

学校以项目式学习为基本方式，围绕典型工作任务形成“任务导入—项目溯源—技能训练—作品展示—反思改进”的五步贯通教学流程。每个项目均对应六力指标，配套项目任务书、学习单、评价量表等系统化教学资源，确保每个项目承载六力、落地六力。六力培养贯穿五步教学全过程：以专业技艺力为根基，以工作过程力为主线，以数字融合力为支撑，以绿色责任力为导向，以跨文化协作力为通道，以持续学习与反思力为动力，确保教学不再停留在“技能、语言、文化各教各的”层面，而是在同一典型工作任务中实现能力生成、过程评价和持续改进。